¿de dOndE NAcE LA iNQUeTud?
Cuando era niña siempre en las vacaciones viajábamos con mi familia a Tome, un pueblo costero, de cerros y casas ubicadas en ellos.
Una de esas casas era la del Tío Willy. Un lugar fantástico, lleno de desniveles y muchas puertas para abrir y cerrar mientras corrías por las casa jugando con las ropas de pistolero que habían dentro de una caja que el tío escondía bajo una mesa. Las múltiples posibilidades de recorrer la casa hacían de ella un lugar fantástico para correr y ser correteado, el mejor ricón de todos, era cuando llegabas a la pared que se movía, te iban persiguiendo, pero si lograbas pasar rápido empujabas un muro y dejabas encerrado al que te perseguía y si el quería salir tenia que volver a empujar el muro y quedaba encerrado en la pieza a la que entraba, entonces tenia que volver a mover la pared para poder salir y en eso tu ya estabas lejos y escondido nuevamente.
Eso de subir por una escalera, bajar por otra entrar por una puerta salir por otra, esconderte, salir, mirar por las ventanas interiores para saber donde estaba el que te buscaba y poder seguir corriendo, abrirle una puerta para que chocara o encontrarse en una esquina por sorpresa, hacían de esa casa un lugar al que siempre todos los niños queríamos ir.
Un día encontramos abierta una puerta que siempre estaba con candado y cuando la abrimos sorpresa había una escalera, así como la entrada a un sontano, empezamos a bajar a esa zona misteriosa, con mucho cuidado y cuando llegamos a bajo, nos dimos cuenta que era otra casa, la recorrimos y fue ahí cuando nos dimos cuentas que debajo de la casa del Tío willy, no habían solo muros, sino otro lugar para jugar, pero pocas veces pudimos estar ahí.
EL DINAMISMO QUE CONFORMABA EL LUGAR, la posibilidades que nos otorgaba para ,movernos por el, me motivo, me hizo pensar que espacios como ese eran los que los niños debiesen experimentar.
EL INICIO DE LA ACTIVIDAD PERCEPTIVA HUMANA
"El niño es el Padre del Hombre " Jean Piaget
Esta frase de Piaget, confirma para mi la importancia de la infancia dentro del proceso de formación del futuro hombre. Existe un consenso científico acerca de que en esta etapa se modelan y estructuran las bases fundamentales de las características físicas, cognitivas y psicológicas que se consolidarán en sucesivas etapas del desarrollo. En ninguna otra etapa del desarrollo de las personas se repiten niveles semejantes de desarrollo cerebral como los existentes durante infancia, por lo que las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la Arquitectura del cerebro y La naturaleza y extensión de las capacidades de los adultos.
“Los NIÑOS APRENDEN A TRAVÉS DE LA ACCIÓN; por lo tanto, a medida que van creciendo, necesitan gozar de libertad para EXPLORAR Y JUGAR. El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, ya que favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas“ www.educacioninicial.com/introducción
A través del juego van descubriendo, como funciona el medio en donde se desenvuelven, como se pueden mover por el etc.
Y no solo el juego, los niños diariamente están descubriendo cosas nuevas, es imposible que los padres o los profesores sea capaz de enseñarles todo, gran cantidad de cosas las aprenden a través de las experiencias vividas.
El niño no solo aprende en el jardín, sino que en el camino al jardín, en el patio en su casa, en la calle, etc.
Ellos están siempre observando, ya que todo es nuevo, ponen mas atención en los espacios y los objetos que los conforman de lo que nosotros los adultos lo hacemos. Y en ese observar imagino que nace la inquietud de saber como funciona y todo lo prueban con ellos mismos, ellos moviéndose por el espacio nuevo, ellos tocando, ellos saboreando, etc
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
La Unidad de Educación Extraescolar en coordinación con la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación, han desarrollado desde el año 2006, un programa de motricidad para párvulos
La intención de este programa es relevar el movimiento como vía de organización de la corporalidad, el esquema corporal y la relación del niño consigo mismo.
”Se trata de volver a dar prioridad a la acción y hacer del movimiento el hilo conductor del desarrollo; no considerándolo como un medio anexo y complementario, sino como un elemento central de educación, en torno la cual se forjará la unidad de la persona corporal y mental, afectiva e intelectual” (Le Boulch, 2001). www.mineduc.cl/educacion general/educacion parvularia/corporalidad y movimiento/Coordinación Unidad de Educación Extraescolar y Unidad de Educación Parvularia
Todo lo que un niño puede aprender está determinado por sus experiencias vitales, ya que el niño establece relaciones entre ellas .
"La acción como transformación". de Bernard Aucouturier (doctor en psicomotricidad)” Es uno de los temas que cita el MINEDUC /http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=16&id_seccion=2245&id_contenido=7001
El dice que:
para que el niño pueda acceder al movimiento del pensamiento lógico y continuo, es totalmente necesario que haya vivido la acción
La acción es la unión entre todo lo que es sensorio-motor, al orden de las emociones y todo lo cognitivo.
La acción (el movimiento) esta en el corazón de la psicomotricidad, porque en este período de maduración psicológica, es a través de la acción que el niño formará su pensamiento.
Y La condición para que el niño sea un ser de acción, es que su entorno sea mutable, transformable.
Entonces el niños aprende de la acción, de moverse, al experimentar el espacio, descubre cosas y a medida que crece las va uniendo, hilado, desarrollando el pensamiento continuo, todo a partir de la herramienta básica que tiene:
su cuerpo, y este en el espacio.
EXPERIMENTAR EL ESPACIO, ¿TRAVESURAS?
Pareciera que a los niños le gustara poner en conflicto su cuerpo, por eso experimentan tanto el espacio, por ejemplo saber donde pueden meterse y donde no, y por eso muchas veces en eso de experimentar quedan atrapados en algún lugar, y el adulto pregunta, por que te metiste ahí; me acuerdo muy bien que una vez un vecinito quedo con la cabeza atrapada entremedio de los barrotes de la reja de su casa, no lo podían sacar, tuvieron que cortar la reja … seguramente quería saber si su cuerpo pasaba por ahí o no…
En la imagen por ejemplo, el niño solo BUSCO la posición que mas le acomodaba, el solo sabe que tiene sueño, que quiere dormir, aun no esta limitado a dormir solo en una cama, duerme donde pueda acomodar su cuerpo y tipico uno piensa estos niños son geniales, pueden dormir en cualquier parte, peor si lo pensamos mas..todos podemos dormir en cualquier parte, pero en nuestro inconciente esta establecido que si queremos dormir, hay que ir a acostarse a la cama. en cambio ellos en su misión de búsqueda del saber experimentan que cosas pueden hacer y donde hacerlas.
Otra cosa que me sorprende esa necesidad de andar trepando, mi hermano menor un día fue al supermercado con mi mamá, ella lo dejo junto al carro un par de minutos, de repente escucha una tremenda sonajera de botellas cayéndose desde las repisas al piso, mi mamá mira y era mi hermano parado adentro del carro de mercadería y rodeado de botellas que se le habían caído encima,
cuando le pregunte por que lo había echo,
me respondió que quería saber que cosas habían cuando uno estaba mas arriba … por eso empezó a trepar, pero perdió el equilibrio se afirmo de las botellas y estas se cayeron .
En la imagen por ejemplo, el niño solo BUSCO la posición que mas le acomodaba, el solo sabe que tiene sueño, que quiere dormir, aun no esta limitado a dormir solo en una cama, duerme donde pueda acomodar su cuerpo y tipico uno piensa estos niños son geniales, pueden dormir en cualquier parte, peor si lo pensamos mas..todos podemos dormir en cualquier parte, pero en nuestro inconciente esta establecido que si queremos dormir, hay que ir a acostarse a la cama. en cambio ellos en su misión de búsqueda del saber experimentan que cosas pueden hacer y donde hacerlas.
Otra cosa que me sorprende esa necesidad de andar trepando, mi hermano menor un día fue al supermercado con mi mamá, ella lo dejo junto al carro un par de minutos, de repente escucha una tremenda sonajera de botellas cayéndose desde las repisas al piso, mi mamá mira y era mi hermano parado adentro del carro de mercadería y rodeado de botellas que se le habían caído encima,
cuando le pregunte por que lo había echo,
me respondió que quería saber que cosas habían cuando uno estaba mas arriba … por eso empezó a trepar, pero perdió el equilibrio se afirmo de las botellas y estas se cayeron .
Entonces me pregunté ¿Es un niño problema? o ¿es un niño queriendo experimentar el espacio?
Estas situaciones que les pasan a los niños, en las que uno comúnmente pensaría, andan haciendo puras tonteras.. después de informarme sobre la psicomotricidad infantil, logre darme cuenta que todas las acciones que ellos realizan tienen un por que intrínsicamente ligado a su desarrollo intelectual.
Estas situaciones que les pasan a los niños, en las que uno comúnmente pensaría, andan haciendo puras tonteras.. después de informarme sobre la psicomotricidad infantil, logre darme cuenta que todas las acciones que ellos realizan tienen un por que intrínsicamente ligado a su desarrollo intelectual.
¿POR QUE SE MOVIÓ EL PRIMERO HOMBRE?
por, un impuso, hambre, sed, etc. eso lo llevo a buscar una forma para movilizarse y a medida que su cuerpo se lo permitió fue adquiriendo nuevas posiciones en el espacio para poder desplazarse.
EN ESE DESPLAZARSE CONSTANTEMENTE POR EL ESPACIO, GASTO LA TIERRA Y SE CREO LA PRIMERA INTERVENCIÓN ESPACIAL, EL PRIMER TRAZO, EL PRIMER CAMINO
por, un impuso, hambre, sed, etc. eso lo llevo a buscar una forma para movilizarse y a medida que su cuerpo se lo permitió fue adquiriendo nuevas posiciones en el espacio para poder desplazarse.
EN ESE DESPLAZARSE CONSTANTEMENTE POR EL ESPACIO, GASTO LA TIERRA Y SE CREO LA PRIMERA INTERVENCIÓN ESPACIAL, EL PRIMER TRAZO, EL PRIMER CAMINO
¿POR QUE EL MOVIMIENTO CORPORAL ES RELEVANTE EN LA FORMACIÓN DEL ARQUITECTO? entrevista a Juan Gajardo, profesor de primer año de la escuela de arquitectura de la universidad de Talca, a cerca del curso “Movimiento”
El cuerpo de cada individuo tiene ciertas características que los diferencian de otros, en cuanto a las posibilidades de acción. a través del cuerpo SE PUEDE, EXPRESAR O DAR FORMA A UN ESPACIO, DESCRIBIRLO O DIBUJARLO, sin la necesidad de un lápiz y un papel.
POR MEDIO DEL CUERPO Y LA CONCIENCIA CORPORAL, SE DESCUBREN CIERTAS PARTICULARIDADES DEL ESPACIO, ¿como puedo moverme en el y como no? ¿QUE SE CONSTRUYE DE LOS MOVIMIENTOS QUE realizo?, ¿qué posibilidades de acción me entrega mi corporalidad?
esto llevado a la materia no hace pensar en lo mismo, ¿que posibilidades me ofrece cierto material y como puedo disponerlo en el espacio? o ¿ que condiciones particulares tiene?, etc.
Se pretende dar cuenta de que el El cuerpo provocaciertas tensiones en el espacio, tensiones del tipo espacial, lleno-vacio, etc.
Ejercicio 1
Percepción del niño sobre su corporalidad /a cada niño se le pidió que hiciese un dibujo de si mismo.
Es impresionante la diversidad que se consiguió, CADA NIÑO ES CAPAZ DE RECONOCER SU Corporalidad, Entienden su cuerpo como una totalidad y no como objetos aislados, algunos reconocen las partes mas pequeñas del cuerpo como los ojos o la boca, pero otros solo destacan las macro forma, lo que les sirve para moverse y son sus dibujos en los que aparece mas destacado que son cuerpos móviles. A demás reconoces que están conformados por distintos colores y formas. Algunos se ven pequeños, otros altos, gordos, flacos, pelo corto o largo. Pero o principal es que se asumen como un total y no como objetos aislados como ocurren con el ejercicio siguiente
Los Movimientos dan Forma al Espacio
AL ADQUIRIR ALGUNA POSICIÓN CORPORAL Y LUEGO REALIZAR UN RECORRIDO SE GENERA UN INTERVENCIÓN ESPACIAL, CADA MOVIMIENTO ENLAZA LAS POSICIONES GENERANDO UNA FORMA DETERMINADA EXCLUSIVAMENTE POR LA CORPORALIDAD EXPRESADA EN AQUEL MOVIMIENTO.
ES POR ESTE MOTIVO QUE CIERTAS POSICIONES EN EL ESPACIO UNIDAS PUEDEN GENERAR PERFECTAMENTE UN ESPACIO IMAGINARIO POSIBLE DE CONSTRUIR.
POSICIÓN DEL
CUERPO + RECORRIDO = INTERVENCIÓN
Ejercicio 2
Percepción del niño sobre el espacio/ a cada niño se le pidió que dibujasen su sala de clases.
lo que se observo de los dibujos, es que ellos perciben el espacio como objetos aislados.
tiene noción de la tridimencionalidad y creo que es por eso que dibujan las cosas de forma extraña, por ejemplo la mesa vista desde arriba, como las mesas son bajitas es así como el niño la ve, en cambio los otros han observado que cuando se alejan de ella, la mesa aparece de distintas formas, es impresionante como en un mismo dibujo, aparecen las cosas tratadas de dibujar en planta y en corte, son mezcladas, talvez tiene que ver con las posibilidades qué observan para moverse por ellas, por ejemplo, el piso , el techo y el pizarrón los dibujan como planos, en cambio la sillas, las mesas y ellos mismos son dibujados en 3 dimensiones, el primer dibujo es el único que entiende a la sala como un total, y quizás tiene que ver por que la dibujo vista desde afuera, sabe que esta contenida dentro de un espacio mayor, y por eso la ve como un conjunto, en cambio los que la dibujaron por el interior, entienden la sala como el todo y por eso ven objetos. aislados.
Cuando es dibujada desde afuera, aparece la sala como el lugar de interacción, en cambio cuando es dibujada desde el interior son los objetos en ella los importantes, son estos con los que interactúan, por los cuales se mueven, ya sea alrededor, o por ellos, como por ejemplo sentarse, escribir, etc.
tiene noción de la tridimencionalidad y creo que es por eso que dibujan las cosas de forma extraña, por ejemplo la mesa vista desde arriba, como las mesas son bajitas es así como el niño la ve, en cambio los otros han observado que cuando se alejan de ella, la mesa aparece de distintas formas, es impresionante como en un mismo dibujo, aparecen las cosas tratadas de dibujar en planta y en corte, son mezcladas, talvez tiene que ver con las posibilidades qué observan para moverse por ellas, por ejemplo, el piso , el techo y el pizarrón los dibujan como planos, en cambio la sillas, las mesas y ellos mismos son dibujados en 3 dimensiones, el primer dibujo es el único que entiende a la sala como un total, y quizás tiene que ver por que la dibujo vista desde afuera, sabe que esta contenida dentro de un espacio mayor, y por eso la ve como un conjunto, en cambio los que la dibujaron por el interior, entienden la sala como el todo y por eso ven objetos. aislados.
Cuando es dibujada desde afuera, aparece la sala como el lugar de interacción, en cambio cuando es dibujada desde el interior son los objetos en ella los importantes, son estos con los que interactúan, por los cuales se mueven, ya sea alrededor, o por ellos, como por ejemplo sentarse, escribir, etc.
De los ejercicios realizados, se puede observar que los niños viven el espacio como la tridimencionalidad que dibujan, ya que es asi como ocupan el espacio, por ejemplo: la mesa no es solo para comer, es para estar abajo o arriba, etc.
Esta movilidad puede dar origen a espacios infantiles a partir del la observación de la construcción que hace el cuerpo de los niños moviéndose por un espacio.
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